为学生发展搭建“天府立交”

在(zài)四川成都南三环与天府大道的交会处，天府立交桥每天汇聚不同(bùtóng)方向的车流，是城市交通的重要枢纽(shūniǔ)。而天府立交桥再往南，四川天府新区的教育领域内，也有一座(yīzuò)特殊的“立交桥”，会聚不同学籍身份的学生，培养送往最适合的方向。 《教育(jiàoyù)强国建设规划(guīhuà)纲要（2024—2035年）》指出，“办好综合高中”“以职普融通拓宽学生成长成才通道”。 2023年(nián)，四川天府新区整合太平中学（普高）和四川天府新区职业学校(xuéxiào)（中职）两所学校的(de)资源，创办(chuàngbàn)四川天府新区综合高级中学（以下简称天府新区综合高中），疏浚职普融通渠道，打破高中阶段学校发展“非普即职”的局面，搭建起学生成长成才的“天府立交”。 学籍(xuéjí)转换为发展道路“划虚线” 在学期末，天府新区综合高中高二（4）班学生张可佳又多了一份底气(dǐqì)，对普通高中各项课程的(de)学习有了新的进步(jìnbù)。然而，2023年中考失利时，张可佳一家都曾以为，与普高擦肩而过后(hòu)，很难再有逐梦大学的机会。 2023年9月(yuè)，张可佳进入天府新区综合高中。通过一学期的努力，她的学业成绩明显提升。经学校综合评估后，她选择了普通高考升学通道，转入学术发展型(xíng)班级学习，“十分珍惜这样的机会，学习得(dé)更(gèng)有劲了”。 在天府新区综合高中，像张可佳(zhāngkějiā)一样的学生(xuéshēng)还有不少。与普通(pǔtōng)高中和中职学校不同的是，该校(gāixiào)招收职普两类学籍学生，学生入校后打破学籍身份限制，在高一上学期的调研考试后，可以根据实际选择发展类型。其中学术(xuéshù)发展型和特长发展型学生以普通高考升学为目标，应用发展型学生则以对口高考升学为目标。 无论哪个发展类型，道路之间都不再(bùzài)是禁止越过的“实线(shíxiàn)”，而是允许“变道”的“虚线”。天府新区综合高中学生在高二上学期结束前，都有多次学籍互转、类型互转的机会(jīhuì)。 高二（23）班学生陈林锋进校时是普高(pǔgāo)学籍，但发现理科(lǐkē)的学习比较吃力。与此同时，通过各种职业和(hé)专业体验课，陈林锋和家人打破“职高(zhígāo)学籍不如普高学籍”的偏见，决定转向应用发展型(xíng)。目前，他正在学习自己喜欢的电子技术应用专业，“不仅能通过对口高考冲刺大学，也能为就业打下基础”。 据统计(jùtǒngjì)，天府新区综合高中2023级、2024级两届学生中，共有91名学生“职转普(zhízhuǎnpǔ)”、86名学生“普转职”。 融合课程体系(kèchéngtǐxì)成综合发展“指示灯” 6月16日，天府新区综合高中举行校园开放日活动。尽管烈日当空，不少家长仍然好奇地参观校园，细致地询问学校的(de)办学情况。学籍互转是家长关注的焦点(jiāodiǎn)，而(ér)“如何选择(xuǎnzé)”，则是一堂容易被忽视的“必修课”。 综合高中几乎覆盖目前(mùqián)所有的升学通道，学生如何从中找到一条(yītiáo)最适合的道路？ “对刚读完(dúwán)初中的(de)(de)学生来说，要立即作出影响人生走向的决定，其实很难。”天府新区综合高中课程教学中心主任王鸿凯说，学校构建的“至精·333”融合课程体系就是一盏“指路明灯”。 该课程体系实现(shíxiàn)课程分类、教学分层、学习(xuéxí)分程。学校开设学术型、应用型、特长(tècháng)型三大类共480余门课程，其中既有文化基础类必修课程，也有工业机器人、数控加工、编程设计等(děng)职业体验类课程，还有劳动、国防等德育成长类课程。学生经过一定(yídìng)阶段的基础学科学习适应后，通过3年贯通式(shì)职业体验和生涯规划课程，逐步明晰个人兴趣爱好和未来(wèilái)生涯规划，结合自身学业情况，按程序审批后，即可转入相关类型班级进行定向学习。 高一（8）班学生余林壕在(zài)2024年9月进校时，学习了普高课程和职业体验课等，“所有的专业都体验了一遍后(hòu)，我才坚定了通过普通高考(gāokǎo)冲刺军校的决心”。 值得一提的是，在天府新区综合高中，学生即便在高一上学期结束时无法(wúfǎ)确定发展类型，也能通过选课走班的形式继续挖掘潜力(wājuéqiánlì)。 “有体验才有选择。”王鸿凯说，在融合(rónghé)课程体系的支撑下，学校把选择权充分交给学生(xuéshēng)，真正将学生“被动选择、被动分流”转变为“主动选择、自(zì)定方向”。 要素(yàosù)融合打造复合型“基础柱” 袁(yuán)芙蓉是天府新区综合高中幼儿保育专业教师(jiàoshī)，2023年是她职业生涯中的一道分界线。 “刚进入综合高中时也有过迷茫，但学生的发展需要促使我(wǒ)不断成长。”袁芙蓉说，与在中职学校时相比，如今参与跨学科教学设计的机会(jīhuì)多(duō)了，开发职业体验课的频率高了，与幼教行业的联系也更紧密了，这些都推动她成长为“双师型”教师(jiàoshī)。 为满足多类型学生培育和融合课程开设的师资需求，天府新区综合高中初步打造出110余人的市级“双师型”教师(jiàoshī)队伍，同时打破原有的普教和职教师资使用传统，一体化统筹安排教学工作(gōngzuò)，以学科建设(xuékējiànshè)为载体实现“群策群力互助(hùzhù)”，以集体备课为抓手(zhuāshǒu)推进教师“深度融合互研”。 这种要素融合的特征，不仅体现在教师的发展上，还体现在课程、资源等方面。例如，往往集中在中职学校的实训室资源，在这里成了所有学生职业体验和兴趣特长选修课的资源；教授(jiàoshòu)普高(pǔgāo)课程的各科教师，也会为应用发展型学生开设选修课，帮助(bāngzhù)其(qí)夯实文化基础知识。 “综合高中绝不是普高教育与中职教育的(de)(de)简单相加(xiāngjiā)。”天府新区综合高中党委副书记、校长胡友洲表示，学校动态兼顾学生禀赋与需求，为学生搭建多样选择、多向发展、多元成才通道(tōngdào)，让“复合型学校”培养出更加全面发展的“复合型人才”。 “天府(tiānfǔ)(tiānfǔ)新区综合高中是成都市第一所综合高中，尽管缺乏(quēfá)可(kě)借鉴、可参考的(de)成熟范例，但我们创新改革的决心不会动摇。”四川天府新区教育(jiàoyù)卫健工委副书记，教育和卫生健康局党组书记、局长杨远东表示，下一步，天府新区将锚定国家教育改革发展(fāzhǎn)要求，立足省级教育综合改革试验区建设，继续推动综合高中科学、协调、可持续发展，争取在全国范围内形成可复制推广的改革探索典型经验，打造综合高中创新办学的“天府模式”。（本报记者 葛仁鑫）